CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y LA RIEMS

El diseño del trabajo docente, es el proyecto mediador entre la realidad aúlica y la filosofía educativa, razón por cual su construcción no debe ser algo trivial, por el contrario debe enlazar en fundamento teórico del modelo educativo vigente, la experiencia de formación académica del docente, el sujeto hacia donde se orienta el proceso educativo que en este momento es el estudiante y la acción educativa dentro del aula de clases.

El punto de partida de la fundamentación teórica de trabajo docente se centra en el paradigma psicoeducativo del constructivismo, mismo que argumentan que el conocimiento es una construcción y no es el resultado de la simple actividad mecánica perceptiva de los sentido, ni de la acumulación de datos, por el contrario, el conocimiento como construcción empieza con el planteamiento de un problema para su resolución. En este sentido el conocimiento, es también una interpretación y una construcción mental sucesiva, individual y social de la realidad lo que hace que el aprendizaje en el constructivismo sea también una reconstrucción interior y subjetiva del sujeto. En consecuencia, el conocimiento, es una construcción mental inserta en un bucle recursivo de asimilación-acomodación (Piaget), una construcción cognitiva mediada socialmente (Vygotsky) y una construcción que genera aprendizajes significativos (Ausubel). Estos argumentos están enfocados a una concepción de aprendizaje y enseñanza centrada en el estudiante, puesto ambas constituyen una unidad, donde se demanda del docente se convierta en un trabajador del conocimiento, diseñador de ambientes de aprendizajes y promotor del trabajo colaborativo y de autonomía intelectual del estudiante; en tanto que el estudiante, es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y es el responsable de reconstruir “un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano de lo personal desde el momento que se acerca de forma progresiva y comprehensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares como los saberes intelectuales”[1].

En el constructivismo, es donde encuentra el argumento teórico filosófico el paradigma educativo de la Educación por Competencias. Paradigma que se edifica sobre la concepción de la configuración de un Perfil del Estudiante bajo la idea de un aprendizaje a lo largo de toda la vida basado en 4 pilares: aprender a ser, hacer, conocer y convivir, que representan las principales iniciativas educativas de la UNESCO, además, de las iniciativas de la Comunidad Académica Europea, sobre la comparabilidad y la compatibilidad entre la formación del perfil académico y profesional con el desempeño laboral de los egresados del Nivel Superior. Es importante mencionar, que de este último es de donde surge la idea de competencia asociada a la educación.
[1] OBAYA Valdivia, Adolfo. La concepción constructivista en la educación basada en competencias.

En http://www.izt.uam.mx/contactos/n36ne/concep.pdf. Consultada el día 11 de Enero de 2010.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para entender el proceso Enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del Modelo Educativo Basado en Competencias debemos de reflexionar en lo siguiente: ¿Qué Significa aprendizaje?, ¿Quiénes aprenden? ¿Dónde se aprende?; se entiende por aprendizaje la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior, es decir, el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos, de ahí que me remita a la siguiente frase “No hay nada en la mente que no haya pasado por los sentidos” Aristóteles.

Ahora bien, para que los estudiantes aprendan es necesario que como docentes movilicemos esas estructuras cognitivas a través de la creación de escenarios didácticos acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes para que estos reflexionen y se apropien de la realidad, al tiempo que se da una construcción efectiva y continua de conocimientos que dan cuenta de la realidad reflexionada y que pasan a ser propiedad humana, puesto que en el plano individual el pensamiento es el artífice del aprendizaje y el plano social, el lenguaje y el diálogo son las virtudes humanas que permiten la construcción social del conocimiento o de aprendizajes, pero aprender también implica se la transformación del ser mismo como ente individual y social. Una transformación intelectual y ética. Por lo tanto, en el aprendizaje convergen la acción del pensamiento, lenguaje, diálogo, sentido ético, relaciones intersubjetivas (social), conocimientos y por supuesto la realidad que es el objeto de aprendizaje.

Desde esta perspectiva acerca de la concepción del aprendizaje, no puede reducirse el aprendizaje a la apropiación del conocimiento enciclopédico, mucho menos evaluarse con un cuestionario o examen. El aprendizaje debe valorarse en función de: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

“LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES”

Aprender a aprender implica que los estudiantes se relacionen con el medio mediante el contacto con la información, con la búsqueda, la indagación, la comunicación, la resolución de problemas, el análisis, el dialogo. Se sabe que nuestros estudiantes están en contacto constante con herramientas tecnológicas como el internet en donde encuentran espacios en donde pueden interactuar y comunicarse con sus compañeros, buscar información para sus trabajos o tareas de la escuela, bajar la música que está de moda, enviar trabajos a sus docentes a través del correo electrónico; también es cierto que los estudiantes dedican buena parte del tiempo para navegar en la red haciendo estas actividades , sin embargo, el tiempo que ocupan para la búsqueda de información para construir sus aprendizajes es mínimo debido a que los docentes no hemos sabido establecer un orden y diseñar estrategias que en las que se potencie en el alumno la utilización de estas herramientas, que le permitan constituirse poco a poco como persona autónoma capaz de relacionarse con un mundo en permanente evolución en el que el cambio, la incertidumbre, lo imprevisto y las transformaciones están a la orden del día.

En este sentido, ¿qué relevancia puede tener el trabajo docente en el desarrollo de las competencias tecnológicas en el alumno?, el papel del docente es determinante, ya que en la medida que el docente asuma su rol como mediador pedagógico y experto en el manejo de las tics, el estudiante se verá más posibilitado, interesado y dispuesto al conocimiento, a romper con esquemas y al mal uso que hacen del internet.

En la intención de aprovechar lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet es necesario que los docentes diseñen actividades en donde haya espacios de reflexión, análisis, debate, interacción con otros compañeros y no haya cabida Al mal hábito cortar y pegar, escribir con faltas de ortografía.

De ahí que la creación de Blogs y páginas de Web Quest me parecen una adecuada estrategia en la que los docentes y estudiantes construyan conocimientos y aprendan unos de otros dentro y fuera del aula.

La tecnología de la información y la comunicación tiene el potencial de transformar la forma en que las personas trabajan juntas (reduciendo la importancia de la ubicación), acceden a la información (poniendo a disposición vastos montos de información) e interactúan con otros (facilitando relaciones y redes de personas de todo el mundo de forma regular ), para aprovechar dicho potencial , los individuos necesitaran ir mas allá de las destrezas técnicas básicas necesarias para simplemente usar el internet, enviar correos electrónicos y cosas similares. [1]






[1] OCDE: la definición y selección de competencias clave, Marzo 2010.

MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA

"Mi confrontación con la docencia"

Como había comentado en mi perfil, actualmente me desempeño en el Nivel Medio Superior en el área de Orientación Educativa, el objetivo principal es brindar a los estudiantes una formación integral que le permitan enfrentarse y adaptarse a este sociedad inmersa en constantes cambios científicos, tecnológicos, culturales, etc.,

Con la implantación de la reforma vía desarrollo de competencias sabemos que hubo diversos cambios en relación a la forma de enseñanza de los contenidos de las asignaturas, cabe aclarar que en el área de Orientación Educativa no ha habido ningún cambio, se carece de un programa solo en los Centros de Bachillerato Tecnológico lo tienen: de hecho anteriormente en las Escuelas Preparatorias Oficiales manejábamos el “Documento Rector de Orientación Educativa” y que hoy en día lo seguimos aplicando, este documento abarca las siguientes áreas:

1.- DISEÑO DE PLAN DE VIDA: Esta área promueve la formación para la vida en el adolescente de bachillerato suscitando la autovaloración personal así como la búsqueda de sus preferencias y motivaciones que le permitan trazarse las metas que orienten su realización personal.

2.- ORIENTACIÓN ESCOLAR Y PROFESIONAL: Tiene el propósito de fortalecer en el bachiller la vida académica con apego a los objetivos, características, normatividad y funcionamiento del Bachillerato Propedéutico General de la Secretaria de Educación, Cultura y Bienestar Social (SECyBS), a fin de concluir satisfactoriamente la Educación Media Superior, con elementos suficientes para integrarse a la vida profesional y social.

3.- DESARROLLO DEL ADOLESCENTE. El contenido temático de esta área contribuye al desarrollo de la personalidad del adolescente bajo un enfoque axiológico (cultura de los valores) que permitan le reflexionar sobre sí mismo y su realidad, evitando el enfoque biológico que se aborda en Biología Humana y Psicología, centra su objetivo en el autoconocimiento sobre la adolescencia tardía, la sexualidad y el desarrollo psíquico a fin de que sea capaz de alcanzar su adaptación psicológica y social.

4.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: En el Documento Rector de Orientación Educativa (DOROE) se aborda el área para el Desarrollo de Habilidades Cognitivas .
Por ello, para ajustar las cargas académicas y los pesos horarios se propone la integración de los contenidos específicos de la asignatura de orientación educativa en un bloque al que se denomina ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE en cual se busca darle un enfoque constructivista en una concepción integradora del proceso enseñanza- aprendizaje a través de la relación inteligencia aprendizaje, habilidades básicas del pensamiento y actividades de análisis, síntesis y evaluación.

De hecho este documento se elaboro cuando se realizo la reforma a plan de estudios de bachillerato en 1994, mismo que cubría las expectativas en ese momento en donde el objetivo primordial era el desarrollo de habilidades cognitivas, la orientación Educativa se incorporo en el plan de estudios como una asignatura más; con la RIEMS hoy en día La Orientación Educativa ya no es una asignatura más por lo que es un tanto difícil abordar los contenidos de este programa que desde mi punto de vista son muy importantes porque de cierta manera coadyuvan a la formación de los estudiantes en cuanto a la adquisición de un pensamiento crítico, desarrollo de habilidades del pensamiento, capacidad para resolver problemas, habilidad para tomar decisiones acertadas frente a situaciones problemáticas.

Con lo expuesto anteriormente pareciera que la Orientación Educativa ha quedado a un lado en relación a la Reforma, sin embargo, creo que el reto es aun mayor porque como orientadores del Nivel Medio Superior debemos de conocer de manera profunda todos los principios y elementos que conforman el marco de la RIEMS como: Evaluación a través de rubricas, competencias, modelos de enseñanza pues considero que la Orientación Educativa debe ser un apoyo académico que trabaje en equipo con docentes, alumnos y padres de familia para llevar por buen camino el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en el nivel Medio Superior.

LA AVENTURA DE SER DOCENTE

"Mi aventura de ser docente"


En realidad me siento muy identificada con esta la lectura ya que siendo universitaria al iniciarme como docente viví muchas experiencias plasmadas en esta ponencia, desde llegar a impartir mis clases con estudiantes de licenciatura en Educación Primaria que tenían casi la misma edad que yo, pero estos ya tenían en mente a que iban a la escuela sin necesidad de estarlos motivando constantemente para que realizaran sus trabajos académicos; hasta impartir clases en el nivel Medio Superior con estudiantes adolescentes que efectivamente tienen una mentalidad muy diferente a causa de los cambios físicos y psicológicos por los que están atravesando.

Durante los primeros días me embargaba la ansiedad de si estaba realizando bien mi labor docente específicamente porque en la licenciatura estábamos formando docentes, las actividades que tenía preparadas para la clase no me alcanzaban para cubrir el tiempo porque las sesiones eran de tres horas, pero con las sugerencias de otros docentes de la misma licenciatura y ayuda de mis hermanos que son profesores el ser docente empezó a ser una labor cada vez más gratificante y con sentido especialmente cuando descubrí que lo más importante de la labor docente es: crear inquietud y curiosidad en los estudiantes para que les interesen las clases.

Creo que somos un elemento decisivo en el aula, es mi actitud personal la que crea el clima interesante y motivador. Es mi humor diario el que determina el tiempo. Como docente, poseo un poder tremendo de hacer que el estudiante se interese y le encuentre sentido a los conocimientos que le transmito.

Las escuelas no serán sitios gratos para los estudiantes hasta que no lo sean para los maestros (aburrirse enormemente y vivir con una gran ansiedad), a pesar de los intentos de convertir la docencia en una actividad gratificante, a pesar de inventar materiales de enseñanza para maestros, a pesar de que el sistema educativo cree “nuevos currículos relevantes”, un simple hecho hace que todos los propósitos naufraguen. Efectivamente, un estudiante aprende cuando siente que su maestro es una persona autentica, cálida y curiosa. Cuando el estudiante no lo percibe así no aprende, en ello reside el hecho de disfrutar y vivir con gran pasión lo que los alumnos descubrirán día a día en sus clases. Trabajo en una comunidad rural y he escuchado en varias ocasiones a los estudiantes que van a la escuela porque los mandan sus padres para que sean “alguien en la vida”y me pregunto ¿no son alguien ya en la vida”, lógico que sus padres los mandan a la escuela para tener una carrera y mejorar su nivel de vida que ellos tuvieron; en el área de Orientación Educativa es una lucha diaria para motivar a los estudiantes a seguir estudiando y más difícil es incentivarlos a que estudien una carrera de nivel superior pues la mayoría de ellos se conforman con estudiar solo la preparatoria, incluso argumentan que para que estudiar una carrera si hay varias personas con una licenciatura y no tienen trabajo. ¿Cómo hacerle para cambiar ese pensamiento que radica en la mente de los estudiantes?, en este sentido los actores de educación tenemos la ardua tarea de motivar a los estudiantes a que conciban a la escuela como un lugar para adquirir hábitos positivos y desarrollar un pensamiento crítico; debemos inculcar saberes, despertar ese inmenso potencial de pensamiento, innovación, creatividad que anida en cada uno de los estudiantes a fin de que puedan desarrollarse y contribuir mejor a la vida en esta sociedad cada vez más compleja, es decir, “formar estudiantes activos y críticos, pero para lograr lo anterior los docentes debemos convertirnos en intelectuales transformativos” (J. Manuel Steve).